幼兒時期的語文發展，對於兒童時期，有很大的影響，語文的發展包括：說話、傾聽、寫作與閱讀。
《小白鯨洗衣店》中，看出了主題教學的全貌，藉由老師引導的技巧，結合幼兒的舊經驗，建構屬於自己的一套建構，使遊戲完全建構於孩子的生活經驗上，隨著活動的進行，將聽說讀寫融入活動中，讓教師陪著幼兒在統整、有意義、有趣的，以「幼兒為本」的優質全語言歷程中學習，讓孩子發揮創造性、主動性及提供完整的學習中各項應有的工具。
圖書是傳遞，讀與寫的主要媒介，閱讀與寫作是幼兒在學校與生活中，所具備的重要技巧，這些重要且複雜的人類能力，是在幼兒時期所奠立的基礎。《小白鯨洗衣店》是我上學期的作業，這次又再次重新閱讀此書，因此有些心得，希望提供給對主題教學有興趣的朋友一些想法，《小白鯨洗衣店》是以種子幼稚園的主題課程「小白鯨洗衣店」為研究的，從主題課程中看到閱讀、口語表達、寫作之發展的重要性 。
以下是評析《小白鯨洗衣店》中幾篇與語言表達相關的活動，無法將全部的內容都貼上來，但，這本確實是很直得推薦給有興趣的朋友。
第二章 衣服的身份證---逛街經驗
開學第一天，老師先介紹從今天開始的新工作－「簽到表」，一邊解說簽到的方法，一邊請孩子出來試試看，並叮嚀孩子每天早餐後一定要來這兒簽到。接著再介紹「日記圖」，並提醒孩子每天到學校後，吃完早餐，便可以來畫日記圖，一天畫一頁。為了配合「衣服」主題，日記圖就畫「今天我穿什麼？」或「今天誰穿了什麼？」
在文中提到，老師今天開始的新工作「簽到表」、「日記圖」，都是讓孩子在每天早餐後簽到。讓孩子畫「今天我穿什麼？」「今天誰穿了什麼？」。從這些活動中，可以看出教師讓孩子在自然有意義的情境中，主動學習讀與寫。教師運用了「簽到表」、「日記圖」鼓勵了萌發寫作的發展，最重要的是，讓幼兒自然的用圖畫與文字，來嚐試表達他們的經驗、思想、情感與想像。
「日記圖」提供了幼兒將生活經驗記錄下來的好機會，這個過程幫助幼兒了解事件是可被記錄下來的，且之後可以再次被閱讀。透過聽、說、讀、寫的方式，增加幼兒的語言經驗，把經驗保留起來，以便作為在未來寫作中的重要概念。
然而，幼兒在發展寫字之前，一開始在日記中，大多也都是使用繪圖的方式，與簡單文字(或已知的文字)，來進行書寫語言。其實老師也能幫助幼兒，把口述的故事寫在日記本中，並鼓勵幼兒，將生活上的事件寫下或繪圖，讓幼兒和其他同學一起分享日記中的描述，而教師也能將正確的字寫在日記中，供孩子認讀，且透過仿寫，來增加語文的經驗，對幼兒的讀寫，皆有實質上的幫助。
第二章 衣服的身份證-衣服的身份證
兩位老師的「扮演」做為引起動機，凌師故意穿一件新衣服來學校，卻忘了剪下衣服上的標籤，被郭師發現，藉機進入下一個焦點－「衣服的身份證」，帶領孩子認識衣服標籤上的內容。孩子通常會被兩位老師的引導所吸引。
教師觀察幼兒的行為中發現會交換身份證、會嘗試讀一些文字〈成份、品牌、電話號碼〉、看不懂的也會主動問老師(條碼)、會嚐試解讀一些符號(不可水洗不可燙)。
從這個教學的內容中，可以發現孩子對於標籤內容，有一部份較難理解，如:條碼這個部份，但對於價錢、洗標、顏色、公司、品牌，則是熱烈地討論，從這裡可看出，小朋友對衣服身分證了解的程度，而兩位老師以所謂「角落時間」，適時地讓小朋友可以彼此互相討論，老師也在這個時候，分享小朋友的學習成果，解答小朋友所提出的問題。
在這課程中，老師們透過一個「語文區」的規劃，讓小朋友有一個閱讀的機會，加強小朋友對衣服其他的認知。而淩師要孩子自選一張身分證，畫下或寫下該張內容，幼兒開始仿畫仿寫，這也是提供小朋友主動觀察事物的能力，並讓小朋友懂得將所觀察到的訊息，用筆記錄下來，這是一個不錯的教學方法，最後再以戶外教學：參觀「思夢樂服飾店」，讓小朋友以親身體驗的方式，有一個完整的認知與概念，形成永久的語言記憶。
第六章 織布叔叔和織布阿姨－小布縫圍裙、做衣服的工具、格洛絲特的裁縫
在進行「小布縫圍裙」活動前，老師拿出殊凡及雍凱作的客人名冊，建議客人留下基本資料方便聯絡，從此部分，看出教師善用其道具，讓孩子有寫的經驗，或許孩子尚未完成寫的發展，但透過寫的機會，確實對其發展是有助益的。當孩子在進行此活動時，可由寫名字中，認識到其他人的名字，以利認讀與仿寫。
「小布縫圍裙」、「格洛絲特的裁縫」教師都是以圖畫書帶入教學，師並運用圖畫書，一邊說故事，一邊讓孩子看圖片，透過圖與文的介紹，能讓孩子有思考的機會，對孩子在創作能力、語文能力，皆能有效的提升。
教師在說故事時，能回顧插圖，作更深入的探討，以加強文中所使用文字。隨後若念到該故事書的內文，可幫助幼兒解釋一些字詞，故事書可提升脈絡文字的學習。
將圍裙製作過程放大後，置於角落，提供孩子認讀與查閱的機會，可讓回顧與加深印象。
孩子對於為小白鯨洗衣店的工作人員縫製圍裙，是一件非常開心的事，除了有詳實的解釋與示範外，也以實際物品讓孩子觀看，讓孩子在自然環境中，建構他們對物的認知，這對孩子的學習，有很大的幫助與提升。
老師以說故事的方式《阿利的紅斗蓬》、《安娜的新大衣》帶入教學，為了讓孩子能更清楚看到做一件衣服的過程，也讓孩子看影片《格洛絲特的裁縫》，最後將資源放置語文角中，讓孩子有翻閱的機會，加深閱讀經驗。
實際上來說，如果要讓孩子瞭解一項東西的製作過程，當然是以實物操作，或是影片觀賞來深入瞭解是最好的，再加上幼師也會於播放時穿插問題，鼓勵幼兒思考，避免播放完才討論易忘記之情形。
《小白鯨洗衣店》中，看出了主題教學的全貌，藉由老師引導的技巧，結合幼兒的舊經驗，建構屬於自己的一套建構，使遊戲完全建構於孩子的生活經驗上，隨著活動的進行，將聽說讀寫融入活動中，讓教師陪著幼兒在統整、有意義、有趣的，以「幼兒為本」的優質全語言歷程中學習，讓孩子發揮創造性、主動性及提供完整的學習中各項應有的工具。
圖書是傳遞，讀與寫的主要媒介，閱讀與寫作是幼兒在學校與生活中，所具備的重要技巧，這些重要且複雜的人類能力，是在幼兒時期所奠立的基礎。《小白鯨洗衣店》是我上學期的作業，這次又再次重新閱讀此書，因此有些心得，希望提供給對主題教學有興趣的朋友一些想法，《小白鯨洗衣店》是以種子幼稚園的主題課程「小白鯨洗衣店」為研究的，從主題課程中看到閱讀、口語表達、寫作之發展的重要性 。
以下是評析《小白鯨洗衣店》中幾篇與語言表達相關的活動，無法將全部的內容都貼上來，但，這本確實是很直得推薦給有興趣的朋友。
第二章 衣服的身份證---逛街經驗
開學第一天，老師先介紹從今天開始的新工作－「簽到表」，一邊解說簽到的方法，一邊請孩子出來試試看，並叮嚀孩子每天早餐後一定要來這兒簽到。接著再介紹「日記圖」，並提醒孩子每天到學校後，吃完早餐，便可以來畫日記圖，一天畫一頁。為了配合「衣服」主題，日記圖就畫「今天我穿什麼？」或「今天誰穿了什麼？」
在文中提到，老師今天開始的新工作「簽到表」、「日記圖」，都是讓孩子在每天早餐後簽到。讓孩子畫「今天我穿什麼？」「今天誰穿了什麼？」。從這些活動中，可以看出教師讓孩子在自然有意義的情境中，主動學習讀與寫。教師運用了「簽到表」、「日記圖」鼓勵了萌發寫作的發展，最重要的是，讓幼兒自然的用圖畫與文字，來嚐試表達他們的經驗、思想、情感與想像。
「日記圖」提供了幼兒將生活經驗記錄下來的好機會，這個過程幫助幼兒了解事件是可被記錄下來的，且之後可以再次被閱讀。透過聽、說、讀、寫的方式，增加幼兒的語言經驗，把經驗保留起來，以便作為在未來寫作中的重要概念。
然而，幼兒在發展寫字之前，一開始在日記中，大多也都是使用繪圖的方式，與簡單文字(或已知的文字)，來進行書寫語言。其實老師也能幫助幼兒，把口述的故事寫在日記本中，並鼓勵幼兒，將生活上的事件寫下或繪圖，讓幼兒和其他同學一起分享日記中的描述，而教師也能將正確的字寫在日記中，供孩子認讀，且透過仿寫，來增加語文的經驗，對幼兒的讀寫，皆有實質上的幫助。
第二章 衣服的身份證-衣服的身份證
兩位老師的「扮演」做為引起動機，凌師故意穿一件新衣服來學校，卻忘了剪下衣服上的標籤，被郭師發現，藉機進入下一個焦點－「衣服的身份證」，帶領孩子認識衣服標籤上的內容。孩子通常會被兩位老師的引導所吸引。
教師觀察幼兒的行為中發現會交換身份證、會嘗試讀一些文字〈成份、品牌、電話號碼〉、看不懂的也會主動問老師(條碼)、會嚐試解讀一些符號(不可水洗不可燙)。
從這個教學的內容中，可以發現孩子對於標籤內容，有一部份較難理解，如:條碼這個部份，但對於價錢、洗標、顏色、公司、品牌，則是熱烈地討論，從這裡可看出，小朋友對衣服身分證了解的程度，而兩位老師以所謂「角落時間」，適時地讓小朋友可以彼此互相討論，老師也在這個時候，分享小朋友的學習成果，解答小朋友所提出的問題。
在這課程中，老師們透過一個「語文區」的規劃，讓小朋友有一個閱讀的機會，加強小朋友對衣服其他的認知。而淩師要孩子自選一張身分證，畫下或寫下該張內容，幼兒開始仿畫仿寫，這也是提供小朋友主動觀察事物的能力，並讓小朋友懂得將所觀察到的訊息，用筆記錄下來，這是一個不錯的教學方法，最後再以戶外教學：參觀「思夢樂服飾店」，讓小朋友以親身體驗的方式，有一個完整的認知與概念，形成永久的語言記憶。
第六章 織布叔叔和織布阿姨－小布縫圍裙、做衣服的工具、格洛絲特的裁縫
在進行「小布縫圍裙」活動前，老師拿出殊凡及雍凱作的客人名冊，建議客人留下基本資料方便聯絡，從此部分，看出教師善用其道具，讓孩子有寫的經驗，或許孩子尚未完成寫的發展，但透過寫的機會，確實對其發展是有助益的。當孩子在進行此活動時，可由寫名字中，認識到其他人的名字，以利認讀與仿寫。
「小布縫圍裙」、「格洛絲特的裁縫」教師都是以圖畫書帶入教學，師並運用圖畫書，一邊說故事，一邊讓孩子看圖片，透過圖與文的介紹，能讓孩子有思考的機會，對孩子在創作能力、語文能力，皆能有效的提升。
教師在說故事時，能回顧插圖，作更深入的探討，以加強文中所使用文字。隨後若念到該故事書的內文，可幫助幼兒解釋一些字詞，故事書可提升脈絡文字的學習。
將圍裙製作過程放大後，置於角落，提供孩子認讀與查閱的機會，可讓回顧與加深印象。
孩子對於為小白鯨洗衣店的工作人員縫製圍裙，是一件非常開心的事，除了有詳實的解釋與示範外，也以實際物品讓孩子觀看，讓孩子在自然環境中，建構他們對物的認知，這對孩子的學習，有很大的幫助與提升。
老師以說故事的方式《阿利的紅斗蓬》、《安娜的新大衣》帶入教學，為了讓孩子能更清楚看到做一件衣服的過程，也讓孩子看影片《格洛絲特的裁縫》，最後將資源放置語文角中，讓孩子有翻閱的機會，加深閱讀經驗。
實際上來說，如果要讓孩子瞭解一項東西的製作過程，當然是以實物操作，或是影片觀賞來深入瞭解是最好的，再加上幼師也會於播放時穿插問題，鼓勵幼兒思考，避免播放完才討論易忘記之情形。
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